走向人本的新课程
摘 要：与原课程相比，新课程有着鲜明的人本特色。它立足于学生身心和谐完整的发展，着眼于学生创新意识与实践能力的培养，在我国课程价值取向上实现了由学科中心到以人为本的重要转向，表现在课程目标、课程结构体系内容、课程实施与教学、课程评价与管理等方面都有新的突破。
关键词：新课程 新课标 以人为本
从苏格拉底将教育的目光转向对人的重视，到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然教育，到杜威的“儿童中心”教育，再到柏格森、狄尔泰的生命哲学以及建构主义、后现代主义教育思潮，我们不难发现，教育正是在不断追求对于人的关注和重视、不断追求人的身心和谐完整发展的过程中逐渐走向成熟并彰显教育的本义。因此，课程作为实现教育目的的直接载体，要真正有效地促进人的发展，必须充分肯定人的价值及人的需要在课程中的合理地位。
“文革”结束后我国第一次大的课程改革奠定了之后二十多年学科中心课程的基本框架。学科中心课程的突出特点是以学科知识的逻辑体系为准则来设置课程和编排课程内容，它在人类文化的传承上功不可没，但相对脱离了社会、脱离生活、忽视学生的心理需要，在具体的教学中则演绎出“唯书是从”、“见物不见人”的现实，致使人的主体性、创造性以至人的尊严严重受挫。
如今我国新一轮课程改革旨在彻底改变这种现状。与原有课程体系相比，新课程立足于学生身心和谐完整的发展，着眼于学生创新意识与实践能力的培养，在我国课程价值取向上实现了由学科中心到以人为本的重要转变，表现在课程目标、课程结构体系与内容、课程实施、课程评价与管理等方面都有新的突破。
一、课程目标方面
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一体化的新目标。各门课程标准根据《基础教育课程改革纲要》及本课程特点将这一总目标进行了具体论述，尤其对后两个方面的目标作了比较详实的阐释，如要让学生在学习过程中获得愉快的情感体验、对学习产生兴趣并形成正确的价值观。可见，新课程关注的是青少年健康心灵的养育并为他们终身学习与可持续发展打好基础，充分体现了人本价值取向。如美术课程目标是“让学生获得对美术的持久兴趣、了解基本美术语言的表达方式和方法、表达自己的情感和思想、美化环境与生活”；“在积极的情感体验中提高想象力和创造力，发展创造美好生活的愿望与能力，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。化学课标提出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”为了便于在实施过程中落实，各学科还将本学科的总目标分解为循序渐进的一系列阶段性目标。如语文课标将九年义务教育分为四个阶段，其中第一学段（1～2年级）的课程目标有这样的表述：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“对写话有兴趣”、“对周围事物有好奇心”。英语课程的总体目标是学生综合语言运用能力的形成，这一能力的形成以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展为基础。这一目标的确定将英语课程从仅仅关注语言知识技能提高到学生整体素质的发展上。
另外，与原教学大纲显著不同的是，新课程目标的阐述角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么、如何教。事实证明，教师教了什么不等于学生学了什么，教师教得好不等于学生学得好，这样的目标难以真正有效地落实在学生身上。所以，新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，直接指向学习活动本身，关注的焦点是学什么、如何学、学得如何，并要求以学论教。
二、课程结构体系和内容方面
新课程从结构、体系及内容上改变了过去课程的学科本位、分科过早而且脱离学生、脱离社会的倾向，从学生学习需要出发根据不同阶段学生身心发展的特点构建了综合课程与分科课程相结合的九年一贯的义务教育课程体系（小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科课程与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主）。新课程设置了历史与社会、品德与生活、科学、艺术、体育与健康、综合实践活动等综合课程。综合课程的设置有利于密切学科之间的联系、学科与社会生产生活的联系，有利于学生以联系的眼光、整体的眼光去感受世界、认识事物，能更好地满足学生学习与发展的需要。突出了以人为本、紧密联系社会生活实际的特点，使学生、学科与社会的发展需要得到协调统一。
我国原有基础教育课程以学科知识的逻辑体系为框架来构建课程内容体系的，所以难免脱离生活、脱离社会及学生的生活经验，忽视学生的心理需要。尤其数理化等学科内容偏深、偏难、偏窄、难学、使人畏学，最为典型，被西方人士评价为“培养科学家的课程”。针对这一问题，新课程从义务教育的基础性、普及性与发展性出发，根据青少年学生学习与发展的需要对课程体系进行重构，在内容上不求系统、全面，而强调学科知识与现实生产生活、与学生生活经验的密切联系，实现了由过去的精英式课程到面向全体学生的大众课程的转变。比如，化学新课程第一次打破了按化学科学体系组织化学教学内容的传统体制，结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的最新发展趋势，精选并构建了最基础、学生发展最需要的化学课程内容体系，教学资源来源于生产、生活及社会的各个领域。生物新课程一改过去以学科为中心建构课程体系的思路，以人与生物圈为主线，从学生学习的角度出发构建了全新的主题式内容体系，体现了科学内容与人文内涵有机融合的教育意蕴。新的历史与社会课程则打破了以往历史教材以年代为顺序、以朝代分篇章罗列史实的模式，构建了学习主题式的内容体系，大力弘扬人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观念，以帮助学生认识历史而不是单纯记住史实。
新课程十分关注人的生活及人生活于其中的现实环境，将生活世界纳入了课程内容的重要范畴。如生物课程里安排了“生物与环境”、“健康地生活”等内容，化学课程里有“身边的化学物质”、“化学与社会发展”（其中包括化学与能源资源的利用、化学物质与健康、保护好我们的环境）等内容，新的体育与健康课程首次将心理健康、社会适应等与人的身体健康息息相关的内容纳入了课程。可见，新课程追求的是人的身心和谐发展的教育理想，是对生命整体的终极关怀。
三、课程实施方面
课程实施与教学着眼于学生学习方式的变革，改变了过去学生单纯接受学习、死记硬背、机械训练的状况，将“过程与方法”作为重要的课程目标落实在教学中，倡导以主动参与、乐于探究、勤于动手、感受体验等为突出特点的新型学习方式，让学生真正成为学习的主人，让学生的知识经验、创新意识与实践能力同步增长。所以，各门课程首先从内容的设计与组织上都是围绕学生的学习、以学习为中心来展开的。如生物、物理、历史与社会等课程从学生学习的角度出发构建了主题式的课程内容体系；美术课程则直接根据美术学习活动的特点与学习方式将课程内容分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。物理、化学、生物等课程一方面将探究性学习作为重要的学习方式加以大力提倡，在课标里有具体的教学建议；另一方面，将“科学探究”作为重要的学习内容、作为首要的学习主题单独设立，并明确提出发展科学探究能力所包含的具体内容与培养目标，而且对“科学探究”的教学实施与评价也提出了相应的建议。
针对现实教学中学生被动学习、机械学习、动手动脑少的问题，新课程着眼于为学生主动学习、探究性学习营造环境，强调在教学中要让学生多动手做、亲身实践体验、自己发现问题、自己尝试解决问题，要求教师不要用简单的讲解来取代学生通过亲身实践来体验、思考、感悟、创造与发现的过程，给学生创新意识的萌动和实践能力的增长提供广阔的空间。如化学课标提出，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。英语新课程教学则要求从过去的语法讲解和词汇的死记硬背中解脱出来，提倡“任务型”教学，让学生用英语做事，在实践、交流、合作、体验中养成语言综合运用能力。美术新课程教学要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美体验，美化环境与生活，激发创造精神，发展美术实践能力。
教师成为课程开发的实践主体。以往在我国的课程体系里，课程是权威的、预设的、制度化的文本，教学是忠实传递课程的运作过程；课程的研制与开发是由专业人士即课程专家来完成的，教师是教学人员，是课程的执行者，教学讲究的是“扣纲扣本”，教学即“教书”，教师仅仅是间接知识或他人思想意识的传声筒，是课程的局外人。这实际上是课程在“逼人就范”。
新课程有着崭新的课程理念，认为课程是生动的、开放的、发展的意义世界，是由师生在教学过程中创生的。在新课程中，教材不再是唯一的课程资源，师生是重要的课程资源，教学环境是不可忽视的教学资源，生活世界属于课程的重要范畴。新课程强调，对学生具有真实意义的课程是在具体的教学情境中通过师生互动建构来实现的，它闪耀着师生个体知识经验、智慧、情感、态度、价值观与被认识对象之间互相交汇、碰撞产生的火花，充满了探究的、快乐的体验与鲜活的人性。所以，新课程提倡在教学中用好教材、超越教材、广泛利用各种课程资源，在实践中不断开发和丰富课程。各科新课标都根据本课程特点对课程资源的开发与利用提出了相应的建议。
教师成为课程开发的实践主体，可以根据不同学生的需要与现实条件来开发和设计个性化、人性化的课程，做到使课程真正适应学生、适合自己的教学，教师的智慧与创造性有了发挥作用的广阔空间。这正是教师的人生价值与职业意义之所在。
四、课程评价方面
从选拔性评价到发展性评价。我国原有基础教育课程的评价主要是以考试为手段的终结性评价，凸现的是评价的选拔和甄别功能，其突出的弊端在于评价不能及时给课程教学提供反馈信息并有效促进教与学的改善。新课程的评价则淡化选拔功能，重视评价的诊断、激励、改进等教育发展功能，以促进人的发展为根本、以有利于课程教学的改进和师生的共同提高为出发点。新课程的评价强调这样几点：一是评价贯穿日常的教育教学活动中，成为课程教学的有机组成部分，为师生调控课程教学过程提供及时有效的反馈信息，发挥评价促发展的功能；二是淡化评比意识，尊重个体差异，保护学生自尊心和自信心；三是从长远发展的角度对个体进行全方位评价，包括知识与技能、学习过程与方法、情感态度价值观、创新意识与实践能力等等，要求尽量反映个体的长处和各自在原有基础上的进步并发现存在的问题，以帮助学生树立信心、形成良好的自我意识及进一步改进学习；四是不以书面考试为唯一评价尺度，重视反映学生参与教学过程的情况（如个体在实验、制作、讨论等活动中的表现）及学习过程中的进展（如建立个人学习档案），构建起形成性评价与终结性评价、质性评价与量化评价相结合的评价体系；五是评价主体多元化、师生成为评价主体，师生主动感知、评价与反思自己教与学的成长历程，尤其是学生成为自我评价的主体，可以切实感受自己的进步、发现自己的不足并明确努力的方向，促进自我意识的觉醒与成熟，形成学习与发展的内驱力。
新课程实行国家、地方、学校三级管理，改变了过去课程由国家集中管理的状况。给地方、学校赋予课程管理自主权，是为了使课程更好地适合学生的需要、更好地服务于人。