高青县第一中学考试管理制度之一：教学诊断及教学质量阶段性推进工作实施方案

 

为贯彻省素质教育工作会议精神，落实市县教研室关于教学质量诊断分析的要求，科学合理地进行教学诊断及教学质量阶段性推进工作，制定出更有针对性、既能保证学业水平考试的优异成绩又有利于高考的教学与管理思路及措施，特制定我校教学质量诊断分析及阶段性推进工作实施方案。

一、总体要求

1.通过教学诊断及阶段性推进工作零距离地接近教师、接近学生、接近课堂，不断地发现问题，解决问题，明确教学目标，找准着力点，调整教学策略，进而提高教学质量。

2.各年级参加及组织下列考试都必须进行教学诊断分析：高二学业水平考试，高三模拟考试，各年级期中、期末和阶段性检测。

3.认真组织期中期末和其它阶段性检测，为教学诊断提供准确的数据支撑。切实抓好市、县、学校层面统一部署的教学检测，同时各年级结合具体教学实际情况，做好每学期的月考检测工作，从试题命制，考试组织、阅卷、成绩汇总各个方面要严格要求，周密安排，确保教学检测准确真实反映教学情况，为教学诊断及阶段性推进工作提供有效数据基础。

4.结果评价与过程评价相结合，力求全面客观反映教学状况。从检测成绩、学生答卷情况、上级制定的关于教学方面的规章和意见、教学部日查周评及年级组教学常规管理五个方面进行诊断，以学生学习、教师教学、教学管理为教学诊断重点，围绕教师、学科、班级及年级组四个层面，自下至上、先分后总的分析流程具体操作、组织实施。

5.探索科学地利用检测数据、提炼教学信息进行教学质量监控的方法和技术。

（1）利用成绩进行学科、班级、年级的学习水平结构分析：即统计A、B、C三线上线率、巩固率、出口率、平均分等指标，将优秀率（A线上线率）、合格率（C线上线率）作为教学质量评价的重要指标；分析不同发展层次学生的学习水平，采取不同教学对策，因材施教；

（2）分析试题得分率，利用教学内容和行为目标命题双向细目表，对学科教学目标达成度进行分析与监控，即分析班级、学生在知识点和认知水平两个方向的达成度，全面客观地把握班级和学生的学习状况。

6.成绩发布与分析结果使用方式

（1）检测成绩要告知学生，不给学生排名次，不给教师排队。

（2）年级组管理者要通过约谈的方式与班主任及任课教师交流讨论，查摆问题，分析原因，总结经验教训，共同制订提高本班、本学科教学质量的方法与措施。

（3）班主任、任课教师要结合学生成绩及试卷分析，分析学生在知识、能力、学习习惯与学习品质存在问题，进行个别指导，拾缺补遗，促进学生成绩提高。

二、分析重点

着重点诊断分析学生学习、教师教学与教学管理，查摆在教学组织管理工作中还存在哪些制约教学质量进一步提升的问题；教学教研工作中还存在哪些影响教学效益进一步提高的环节；并制定下学期教学调整措施、工作项目明细，落实责任要求。

1.学情诊断：分析学生主体地位体现、知识点的掌握、能力形成状况、学习习惯养成等方面进行诊断评价，找出学生学习过程中还存在哪些干扰学习效果，需要进一步强化的因素等。

2.教情诊断：教师要从教学起点的把握、教学常规的落实、教学目标的达成度等方面搞好检测试卷及教学过程的诊断分析。

3.管理诊断：级部从年轻教师培养、教学计划、教学教研、课堂教学、学习指导等环节进行分析、反思、总结。

三、分析流程

第一步：级部进行成绩统计、各科各个题目得分率统计，发给任课教师、班主任，安排本阶段分析工作。完成时间：检测数据出来后一天之内。责任人：年级主任，教学部副部长。

第二步：教师自我分析。

1.要求

将分析结果做好电子文本，上报并存档，按时参加学科分析汇报和班级协调小组分析汇报。

2.分析内容及重点

（1）学习水平结构分析；教学目标达成度分析；学习困难学生分析；尖子生分析。

（2）教学反思分析

①试卷分析：根据教学内容和行为目标命题双向细目表，围绕知识技能、思想方法、知识运用等方面，逐题进行分析。具体分析失分严重的试题：失在哪里，哪些教学失误导致了这个题目失分，精力投入不足还是教学环节出了问题，知识储备不足还是学生学习落实不到位。如何改进教学、挽回本题的失分，应采取哪些措施。

②日常教学：是否把教学质量摆在重要位置；课前准备与课后反思方面存在的问题；提高课堂教学效率，特别是激发学生学习兴趣、调动全体学生参与教学的全过程、使各类学生都学有所获方面存在的问题；因材施教策略落实方面存在的问题。

（3）学情分析

①学情分析主要体现在试卷上，从失分严重的试题中分析查找学生学习方面的原因：学习品质、学习心理、学习方法、学习习惯、学习规范等，通过分析帮助学生及时准确地认识自己的学习状态、学习能力和学习水平，明确学习优势及存在的问题，找准学习的着力点和方向。

②在全面分析的基础上，要突出对重点学生的分析，如尖子生、学习困难学生分析，要逐一分析他们成绩下滑和失分的原因，并制定出措施。

完成时间：接到检测数据一天之内。

第三步：学科教学分析

1.要求

备课组长综合分析本学科情况，形成电子文本上报并存档，准备向学校汇报。

2.分析内容及重点

（1）学科数据分析

学科学习水平结构分析；学习困难学生分析；尖子生分析。

（2）学科试卷分析

分析学生失分严重的试题，查明导致这些题目失分的教学失误。备课组长不作为还是教师不作为，个别老师问题还是全组问题，精力投入问题还是研究不到位问题，教师的知识储备不足还是抓学生的学习落实不到位。怎么改进，要有措施。

（3）学科教情分析

教学常规落实方面存在的问题，特别是集体备课和个人备课是否充分、作业的布置与批改是否做到“有发必收、有收必改、有改必评”、分类推进措施落实是否到位等；课堂教学研究、课堂教学策略方面存在的问题，特别是教学的起点是否适合大部分学生、教学的方法能否调动大部分学生的积极性、学生主体地位是否充分体现、因材施教是否得以落实、三种创新课型是否得以实施等；学生自主学习能力的培养方面存在的问题。

完成时间：接到检测数据后两天之内。责任人：备课组长。

第四步：班级教学分析

1.要求

班主任综合分析本班情况，形成电子文本上报并存档并准备向学校汇报。

2.分析内容及重点

（1）班级成绩分析

本班学习水平结构分析；本班学习困难学生分析；尖子生分析。

（2）班级管理分析

班级任课教师之间协作配合方面存在的问题（特别是班主任核心作用的发挥、例会制度的落实、成员间对学生情况的沟通与交流、薄弱学科的帮扶等）；边缘生任课教师指导责任制的建立与落实中存在的问题；班级文化、班风、学风建设中存在的问题。

（3）学情分析

①在全科教师会诊的基础上，对学生逐个分析，结合学生的试卷，重点分析失分失在哪些方面：学生知识构建、学习品质、学习心理、学习方法、学习习惯、学习规范等；失在哪个学科，教师哪些环节出了问题，导致了这些题目的失分。弱科怎样形成的，团体战打得怎样，如何帮助学生及时准确地认识自己的学习状态、学习能力及学习水平，明确学习优势及存在的问题，进一步提高学习成绩。

②在分析全体学生的基础上，要突出分析尖子生、学习困难学生的情况，找出影响尖子生、学习困难学生的症结所在，从班级管理、学科教学、学生学习多个角度分析原因，制定出改进措施。

完成时间：接到检测数据后两天之内。责任人：班主任。

第五步：级部层面分析

1.要求

级部主任在综合任课教师、备课组长、班主任分析材料的基础上，结合教学管理中发现的问题，对年级教学进行全面分析，形成电子文本上报校长、分管校长并交教务处存档。年级主任准备在教师会上分析汇报。

2.分析内容及重点

（1）本年级分析

年级学习水平结构分析；学习困难学生分析；尖子生分析。通过分析，找出存在的问题和差距。

（2）教学常规分析

①从年级组的管理方面寻找原因，制定改进措施。是否合理处理学业水平考试与高考关系方面存在的问题；在“学案导学”教学模式的推广、教学组织形式方面存在的问题；教学过程管理与质量监控方面存在的问题；年轻教师队伍的业务培养方面存在的问题；对教师教学工作评价方面存在的问题。

②把平时教学常规检查中发现的问题（包括听评课中发现的问题）和教师、备课组长、班主任的分析材料结合起来，对教学常规落实情况进行全面分析，找出影响年级成绩的具体原因：有哪些环节落实得不到位，在这些环节中又是哪些细节没有做好，如“课堂教学效率不高”的问题，仅从教师方面，就可能有以下多种原因：教师讲得太多，学生没有时间消化； 教学重点不突出；课堂容量太小；起点过高，学生听不懂；教师不善于调动学生学习的积极性，造成学生被动应付；对学生要求不严等等。而“教学重点不突出”，可能还有更深层的原因，那就是“对《考试大纲》和《考试说明》研究得不透，对重点把握不准”，或者是“集体备课不够充分，没有对重点进行充分的准备”。

总之，对原因的分析一定要具体、细致，做到“刨到根，挖到底”。在分析的基础上，制定出改进措施。

（3）学习常规分析

把平时学习常规检查中发现的问题和教师、备课组长、班主任的分析材料结合起来，对学习常规情况进行全面分析，从学生的知识构建、学习品质、学习心理、学习方法、学习习惯、学习规范等方面，找出原因，尤其要注意对学生自主学习能力、双休日学生自主学习效率的分析。分析要做到具体、细致，“刨到根，挖到底”。要制定出改进措施。

（4）在整体分析的基础上，要突出对影响尖子生、学习困难学生的诸因素的分析。

完成时间：接到检测数据后三天之内。责任人：年级主任、分管校长。

第六步：召开全体教师会

年级主任定时间并负责组织，校长、分管校长参加。年级主任、备课组长、班主任、任课教师，分别代表四个层面做分析报告。

完成时间：年级主任的分析材料形成后一天内。责任人：年级主任、分管校长、校长。

四、分析过程中必须注意的几个问题

1.各层面的分析都要做到具体、细致，不能过于笼统，如仅分析到“集体备课不到位”、“课堂教学效率不高”等等。

2.备课组之间、班主任之间、教师之间所找的问题、分析的原因、制定的措施不能完全相同或基本相同，坚决反对互相抄袭。

3.成绩好的班级、备课组和教师个人，也要按要求进行全面分析，也要找出问题、分析原因、制定措施，不能写成“经验总结”。