高青县青城学区中心小学2025年教学研究活动

年级

一年级

单元名称

第六单元

时间

10.15

单元

总课时

11

大概念

1.四季更替形塑了人们对大自然的生命体验（宏观人文）。

2.词语在具体的语言环境中获得意义，运用合适的方法（联结自己的生活经验）可以确认自己对词语的理解。

主备人

陈静    刘颖

单

元

概

述

本单元围绕“多彩的夏日”这个主题安排了《古诗二首》、散文《浪花》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》4篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏天的美景和孩童的顽皮，《浪花》描写了孩子们在海边快乐玩耍的场景，《荷叶圆圆》展现了池塘里小动物们的和谐画面，《要下雨了》通过讲故事的方式说明了夏天的气象知识。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，同时还蕴含着科学知识，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童阅读和积累。

本单元的语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”。这是在第3单元“联系上下文了解词语的意思”的基础上，安排学习的另一种了解词语意思的方法。教材在《荷叶圆圆》一课中以泡泡语的形式明确提示了语文要素，同时在前一课《浪花》和后一课《要下雨了》中，都有不少生字词可以借助这个方法识记、理解。

本单元另一个语文要素是“有意识地积累词语”。《古诗二首》和《要下雨了》课后都安排了“读一读，记一记”的内容，方便学生借助课后题积累相关词语，扩大词汇量，培养自主积累的意识。

单

元

目

标

1.认识58个生字，读准1个多音字，会写26个生字和2个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。能分角色读好对话。

3.能联系生活经验理解“淘气、摇篮、亮晶晶、阴沉沉”等词语的意思，并有意识地积累。能仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式写句子。

4.通过朗读比较，感受“淘气的”“唱着笑着”等词语在表情达意上的作用。

5.背诵《古诗二首》《荷叶圆圆》。

6.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号。能正确抄写句子。

学生活动设计及

课时安排

基于以上单元分析，确定以“分享夏日旅行中的美好”为主题统摄单元，展开真实情境下的学习活动。首先，以“分享夏日旅行中的美好”为话题开启任务，启动“诗中寻夏”“海边知夏”“荷塘访夏”“雨中探夏”的系列学习，引导学生在任务群的视角下经历从读出古诗、儿童诗的韵味，学习句子多样的表达方式，到分享阅读的乐趣，展开想象，创作比喻句，表达生活中的美好，丰富内心的情感体验。

活动过程

第一节课：陈静老师执教《浪花》:在教学中，陈老师摒弃了支离破碎的分析和喋喋不休的串讲，把重点放在了让学生充分品读文本，充分体验情感方面。引导学生带着自己的感受读文本，通过各种形式的读，让学生参与对文本内涵的理解、领悟，使学生生成自己的独特感受，入情入境，产生心灵上的共鸣。特别是当学生对描写浪花的语句进行品读之后，再去读课题，那种对浪花的喜爱之情油然而生，读得非常有感情。这比老师一遍又一遍地提醒学生要怎样读效果好多了。

第二节课：刘颖老师执教，她改变了教学风格，从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。在教学时让学生在读、悟的过程中，找出自己感触喜欢的句子多读几次，这样凭借教材中的教育契机，好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力。在有一个学生说到最喜欢的句子是“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫，"时，教师问她为什么这样读，她说，“轻轻的”是声音很小，所以要读轻一点。又让学生用一个词语把“悄悄地”换掉，一个学生换成了“偷偷地”。激活学生思维，训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

第三节课：全体语文教师评课。

老师们从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等几个关键方面，对这堂《浪花》课进行全面且细致的点评。

 一、教学目标：精准定位，全面合理

 教学目标是课堂教学的核心与灵魂，指引着教学活动的方向。授课老师在这堂课中，教学目标设定精准且清晰，与课程标准、教材内容以及一年级学生的实际情况高度契合。

 二、教学内容：丰富扎实，取舍恰当

 教学内容是实现教学目标的重要载体。[授课教师姓名]老师在《浪花》这堂课中，对教学内容的选择和组织丰富且扎实，既紧扣教材，又对教材进行了合理的拓展与延伸，充分满足了学生的学习需求。

老师对教材内容把握精准到位，深入挖掘课文中的语文要素，如生字词学习、句子理解、修辞手法运用等，并将这些要素有机融入教学过程。讲解课文时，注重引导学生品味文中优美语言，感受作者对浪花的喜爱之情，还巧妙利用教材插图，帮助学生更好地理解课文内容，增强了学生的直观感受。为拓宽学生知识面，丰富语言积累，老师对教学内容进行适度拓展。课堂上引入一些与大海、浪花相关的课外知识，如海浪形成的原因、海边的其他自然景观等，让学生对大海有更全面的认识。此外，还推荐相关课外读物，鼓励学生课后进一步阅读，培养阅读兴趣和自主学习能力。在教学内容组织上，遵循由易到难、由浅入深的原则，各个教学环节之间过渡自然、衔接紧密。从生字词学习到课文朗读、理解，再到最后的拓展延伸，整个教学过程环环相扣，层次分明，让学生在轻松愉悦的氛围中逐步掌握知识，提升能力。

 三、教学方法：灵活多样，生动有效

 教学方法是实现教学目标、完成教学任务的重要手段。《浪花》这堂课中，授课教师老师运用多种灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性。识字教学环节，采用直观演示法，展示生字的图片、动画等，让学生直观感受汉字的形态和意义，加深对生字的记忆。同时运用游戏教学法，如“开火车”“猜字谜”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，极大激发了学生的学习兴趣。阅读教学中，注重朗读指导，采用范读、自由读、分角色读等多种朗读方式，让学生在反复朗读中体会课文情感，感受语言的韵律美。还引导学生通过想象、联想等方法，深入理解课文内容，培养思维能力和想象力。

此外，老师运用情境教学法，通过播放海浪的声音、展示海边的图片等创设生动的教学情境，让学生仿佛身临其境，更好地理解和感受课文所描绘的情境。这种教学方法不仅增强学生的学习兴趣，还提高了学习效果。

四、教学过程：张弛有度，环环相扣

 整堂课的教学过程流畅自然，各个教学环节紧密相连，过渡巧妙。

导入环节，老师通过播放海浪声，创设生动的情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然地引出课题《浪花》。

初读课文阶段，老师先进行范读，为学生树立良好的朗读榜样，之后让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，对课文内容有了初步的整体感知。

在精读课文环节，老师引导学生逐段分析课文，通过提问、讨论、朗读等方式，帮助学生深入理解课文内容，体会浪花的可爱与顽皮，以及“我”与浪花玩耍时的快乐心情。例如，在学习描写浪花动作的词句时，老师让学生通过模仿动作，更加直观地感受浪花的活泼形象。

识字写字教学穿插在课文教学过程中，做到了随文识字。在学生理解课文的基础上学习生字，加深了学生对生字的理解和记忆。写字指导时，老师在黑板上进行示范书写，边写边强调书写要点，然后让学生在练习本上书写，及时巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。

课堂的最后，老师进行了课堂小结，回顾课文主要内容，强化学生的学习成果，并布置了适量的课后作业，巩固课堂所学知识。

五、建议与展望

 1.评价方式：课堂评价可以更加多元化，除了老师对学生的评价，还可以增加学生自评和互评。例如，在朗读环节，让学生互相评价朗读的优点和不足，这样可以提高学生的参与度和自我反思能力。

2.个体关注：在课堂提问和学生活动中，更加关注个别学习困难的学生，给予他们更多的指导和鼓励，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

3.拓展深度：在拓展延伸部分，可以引导学生进行更深入的思考和讨论，如让学生说一说自己心中的大海是什么样的，培养学生的想象力和语言表达能力。

总的来说，两位老师执教的《浪花》一课是一堂非常精彩的低段语文课，为我们展示了如何在趣味中引导学生学习语文知识，在情境中培养学生的语文素养。相信在不断的教学实践和反思中，这堂课会更加完美，老师的教学水平也会更上一层楼。

活动效果

两位老师同时执教《浪花》公开课，为彼此提供了多元且深入的成长契机。一方面，通过同课异构的形式，双方能够从教学设计、教学方法、课堂互动等维度形成鲜明对比，直观地发现自身教学中的优势与不足，汲取对方在情境创设、识字游戏设计、朗读指导等环节的创新思路，拓宽教学视野；另一方面，公开课后的互评与研讨，能够引发对教学理念、学生主体地位落实等深层次问题的探讨，推动双方对低段语文教学规律的再认识，加速教学技能的迭代与教学风格的优化，实现从经验型教师向反思型教师的转变。此外，合作磨课过程中思想的碰撞，也有助于构建互助学习共同体，提升团队协作能力，为未来的教学实践积累宝贵经验。